專家：落實“雙減” 課后學業(yè)輔導可采用三三制

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讓“雙減”真正落地，課后學業(yè)輔導如何進行？

專家觀點

五一小學校長陳姍：“雙減”背景下，五一小學創(chuàng)造性提出了課后學業(yè)輔導“三三制”，以“三種形式”開展學業(yè)輔導，以“三個保障”落實學業(yè)輔導，達成“三個促進”。五一小學將“減負提質”作為學業(yè)輔導的核心目標，讓學生在學校有時間做作業(yè)，讓大部分學生在學校能夠完成大部分作業(yè)，讓學生在學校能夠解決當天學習上的困惑，不帶著作業(yè)回家，不帶著問題回家，從而減輕學生作業(yè)負擔，提高學業(yè)質量。

學校幫助教師厘清學業(yè)輔導“輔什么、導什么”，“怎么輔、怎么導”。堅持以“三種形式”開展學業(yè)輔導工作，滿足不同學生的不同需求。

第一種形式為教師走班。在學業(yè)輔導時間，教師更加關注學生作業(yè)的過程及狀態(tài)。學生在完成作業(yè)的過程中，遇到困難怎么辦？有學科教師在身邊指導、解困。作業(yè)做完了怎么辦？老師會當場面批，指導反饋。在這個時段，不同學科的教師都會走進教室，點撥學生在每一個學科作業(yè)中遇到的問題。教師走班，幫助學生解決作業(yè)過程中的問題，輔導學生在校高質量完成作業(yè)，讓學生不帶著作業(yè)回家，不帶著困惑回家，切實減輕學生作業(yè)負擔。教師走班，可以滿足學生群體的大部分，解決普適性的問題，就學生的共性問題作出回應和點撥。

第二種形式為學生走班。在學業(yè)輔導過程中，有一些學生，需要教師耐心地講解、一對一輔導，需要教師系統(tǒng)地幫扶。為切實解決這些學生在學習過程中的實際問題，滿足學生的個性化需求，學校建立了骨干教師答疑處，將每個年級最優(yōu)秀的教師組織起來，為學生個人診脈開方，提供有針對性、實效性強的輔導，提高學生的學業(yè)水平。學生走班，可以滿足困難學生的能力短板，滿足學生個人發(fā)展的需要。

第三種形式為師生共行。還有一批學生，學有余力，他們有時間、有精力接受更多的知識，為滿足這些學生的需求，學校組織志勤學院語文、數(shù)學、英語學科的青年教師開設了教師講堂課程，并把這個課程稱為培優(yōu)課程。培優(yōu)課程從創(chuàng)世神話到唐詩宋詞，從數(shù)的起源到數(shù)的學問，從電影配音到探索孔明鎖的學問，一場場高品質、新形式的講座，吸引了各個年級的學生。

為了更好地開展“三種形式”的課后學業(yè)輔導工作，學校根據(jù)學校實際情況，從師資、空間和宣傳三個方面積極提供服務，從硬件與軟件方面形成“三個保障”。學校舉措一經推出，便得到了學生及家長的好評，在實施效果上，突出了“三個促進”。首先，學業(yè)輔導時間，每個班級都營造了良好的學習氛圍，學生做作業(yè)的效率高了，促進了學生形成良好的學習品質。同時，這樣的舉措還促進學生身心健康發(fā)展，據(jù)調查，閱讀、鍛煉、發(fā)展特長是孩子們晚間生活的重要內容。更重要的是，學生切實保證了睡眠時間，10小時睡眠不再是難題。學生身心健康得到了更好的發(fā)展。此外，學生不把作業(yè)帶回家，擁有了更多與父母相處的親子時間，家庭氛圍愈加和諧，有效促進了親子關系。