加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)人才的規(guī)劃意識(shí) 有必要對(duì)教師的職責(zé)范疇進(jìn)一步加以梳理

相較于教師法修訂將提高各級(jí)各類(lèi)教師學(xué)歷要求，一些地區(qū)的中小學(xué)無(wú)疑已經(jīng)走在提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻的前列。因開(kāi)出高收入待遇，這些學(xué)校成為吸引優(yōu)秀人才的高地，很多名校畢業(yè)的優(yōu)秀人才積極競(jìng)爭(zhēng)教師崗位。

這些引人矚目的名校畢業(yè)生在教師崗位上發(fā)展如何?近日，一位在深圳某公立學(xué)校當(dāng)老師的名校碩士畢業(yè)生，講述了自己的從教體驗(yàn)和心路歷程，引發(fā)輿論關(guān)注，也讓我們看到一些名校畢業(yè)的年輕教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸，有助于我們幫助他們解決職業(yè)適應(yīng)期遇到的問(wèn)題，創(chuàng)造條件讓他們更好成長(zhǎng)。

高學(xué)歷教師在入職后出現(xiàn)的心理壓力和職業(yè)困境，學(xué)校有必要重點(diǎn)關(guān)注。很多學(xué)校在招聘時(shí)之所以青睞名校畢業(yè)的高學(xué)歷求職者，是看重他們優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。然而，不少高學(xué)歷人才對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師的日常工作體驗(yàn)不深。入職后，他們不僅會(huì)面臨普遍的適應(yīng)問(wèn)題，而且容易出現(xiàn)心理落差和焦慮情緒。

曾有調(diào)查顯示，不同學(xué)歷者在最需要的幫助方面存在明顯差異——高學(xué)歷者的幫助需求，多集中于精神和心理層面。與其他工作明顯不同的是，教師這一職業(yè)服務(wù)的對(duì)象首先是正在成長(zhǎng)中的兒童青少年，教師的心理健康狀態(tài)直接影響學(xué)生的發(fā)展。所以，關(guān)注高學(xué)歷教師的心理健康，幫助他們邁過(guò)職業(yè)發(fā)展的第一道檻，是學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)?？稍诮處熍嘤?xùn)中加設(shè)心理健康方面的專(zhuān)題講座，購(gòu)置心理調(diào)節(jié)方面的圖書(shū)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士提供咨詢(xún)服務(wù)，在校內(nèi)建立心理疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系。

越來(lái)越多的優(yōu)秀人才選擇從教，對(duì)學(xué)校的管理水平提出更高的挑戰(zhàn)。“看到手里沒(méi)改完的作業(yè)時(shí)，更加難過(guò)，我和曾經(jīng)的教育理想之間，隔著無(wú)數(shù)本作業(yè)。”年輕教師流露的心聲，還暴露出另一個(gè)問(wèn)題，那就是名校畢業(yè)生一般對(duì)自己的職業(yè)表現(xiàn)都有較高的預(yù)期，然而日常工作的瑣碎性容易消磨他們的職業(yè)理想。當(dāng)上課、備課、班級(jí)管理、批改作業(yè)、教研、迎檢、評(píng)比等一系列工作交織在一起，他們很容易陷入職業(yè)迷茫，喪失對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)同感。

近年來(lái)，教育部一直提倡給教師“減負(fù)”。但在很多學(xué)校，教師“減負(fù)”的效果并不理想。主要原因就是，學(xué)校缺乏對(duì)人力資源的科學(xué)配置，教學(xué)、后勤、行政等工作常常雜糅在一線(xiàn)教師身上。特別是“雙減”政策落地后，教師在校時(shí)間加長(zhǎng)，工作壓力增大。學(xué)校有必要對(duì)教師的職責(zé)范疇進(jìn)一步加以梳理，打造簡(jiǎn)潔、務(wù)實(shí)的考評(píng)機(jī)制，將教師引向重效果、提質(zhì)量的工作導(dǎo)向上。學(xué)校應(yīng)該成為教師的成長(zhǎng)支持者，要以更加靈活彈性的工作機(jī)制激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助他們?cè)诠ぷ髦姓业絻r(jià)值感。

面對(duì)教師群體越來(lái)越高的學(xué)歷層次，校長(zhǎng)還要注重修煉管理的藝術(shù)。作為學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)者，校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)人才的規(guī)劃意識(shí)，善于觀察人才、使用人才。在教學(xué)一線(xiàn)鍛煉成長(zhǎng)，是每一位教師必經(jīng)的過(guò)程。但有的教師適合專(zhuān)注教學(xué)，向名師發(fā)展;有的教師擅長(zhǎng)溝通管理，在行政崗位上更具優(yōu)勢(shì)。發(fā)現(xiàn)人才各自的優(yōu)勢(shì)和潛能，并提供適切的崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)校的同向而行，有利于教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)凝聚力，激發(fā)優(yōu)秀人才的發(fā)展意愿?；蛟S，當(dāng)這些年輕教師對(duì)學(xué)校和教育有了深度認(rèn)同，對(duì)自身工作的煩瑣與辛苦才能有更深一層的理解，盡快邁過(guò)職業(yè)成長(zhǎng)初期遇到的困境。

(劉鈺)