小學(xué)英語(yǔ)課的十種上法 課堂導(dǎo)入的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在

教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)，“善歌者使人繼起其聲，善教者使人繼其志”。怎樣使人繼其聲、繼其志，這便是教學(xué)的藝術(shù)。作為英語(yǔ)教師，不但要有各種基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂組織能力。

“志無(wú)言不形，而言不暢則意不達(dá)”。教師有好的語(yǔ)言表達(dá)能力，將直接影響其“傳道、授業(yè)、解惑”。特別是英語(yǔ)教學(xué)，我們有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍,要讓學(xué)生完全接受老師所傳授的知識(shí)，主要依賴于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，小學(xué)生自我管理能力比較差，對(duì)英語(yǔ)課是否感興趣，主要取決于教師的講授方法。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)講求一些技巧，使學(xué)生愉快地走進(jìn)課堂，愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愉快地摘取英語(yǔ)王國(guó)里的桂冠。

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”上課也是一樣，教師的循循誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動(dòng)地參加課堂教學(xué)，為整節(jié)課的成功作準(zhǔn)備，為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。“萬(wàn)事開頭難”。如果能夠開好頭，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就成功有望了。因此，課堂導(dǎo)入的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。怎樣使小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入得以成功呢?以下列舉幾種方法。

一

積極提醒，回到課堂

小學(xué)生都是一些生性好動(dòng)的兒童，大部分人在上課鈴聲響過(guò)后，還沒(méi)從課間游戲中收回心來(lái)。教師應(yīng)該提前進(jìn)教室站在講臺(tái)上，學(xué)生看到英語(yǔ)老師來(lái)了，就知道下一節(jié)是英語(yǔ)，他們會(huì)立刻拿出書本，做好上課的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在上課鈴響之后才開始準(zhǔn)備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學(xué)生怎能把心收回來(lái)?因此，教師要提前拿出一部分時(shí)間來(lái)提醒學(xué)生，讓他們盡快把心收回到課堂上來(lái)。

二

伴隨音樂(lè)，放聲歌唱

小學(xué)生在幼兒園學(xué)到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂(lè)見的。小學(xué)英語(yǔ)課本中也有許多非常動(dòng)聽的歌曲，例如："Good Morning! In the Classroom. My Father and My Mother.”等等，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)。在新授之前，放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，讓學(xué)生的身心得到放松。也可以讓學(xué)生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學(xué)生們輕松地進(jìn)入課堂。

三

前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，承上啟下地導(dǎo)入新課，在開始新課前，先溫故已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，從而達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)課堂。教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聽力、對(duì)話或筆頭練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)，學(xué)生在熟悉并掌握了舊知識(shí)后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更大的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)Book3Unit7Lesson19時(shí)，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的數(shù)字表達(dá)法：時(shí)間表達(dá)法，電話號(hào)碼表達(dá)法等等。通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)字，引出關(guān)于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更生動(dòng)地“溫故知新”，更積極地走進(jìn)課堂。

四

通過(guò)圖畫，再現(xiàn)情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地進(jìn)入角色，投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以幫助他們理解抽象的知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來(lái)表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對(duì)于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學(xué)生觀察，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出圖意，這種不給學(xué)生固定主題讓學(xué)生自由發(fā)揮的方法，給于學(xué)生足夠的思維空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。通過(guò)在觀察的基礎(chǔ)上的練說(shuō)，使學(xué)生把語(yǔ)言訓(xùn)練和生活實(shí)踐密切結(jié)合，又能培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

五

設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

懸念,也就是懸而未決的問(wèn)題。設(shè)置一些懸念,能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣,學(xué)生一旦有了興趣就要刨根問(wèn)底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關(guān)于寫英語(yǔ)信的，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

“Do you a pen friend?

Have you ever written to him or her?

Do you want to write to him or her?

Let's write to your pen friend, ok?

Do you know who is Fang Ming's pen friend?

What does he write to her?”

這時(shí)就很自然地轉(zhuǎn)入了“英語(yǔ)信”這一課的學(xué)習(xí)。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)課堂，使他們從一開始就成為探求問(wèn)題答案的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但教師提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)的廣泛性。使每個(gè)學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)，而不能只針對(duì)幾位成績(jī)好的學(xué)生，這樣無(wú)疑會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六

利用實(shí)物，加強(qiáng)直觀

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎?老師趁熱打鐵地說(shuō)：“Bear, bear,小笨熊。”聽學(xué)生們不由自主地跟老師一起說(shuō)：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢!看那樣子還真像只小笨熊!教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語(yǔ)交際作下良好的鋪墊。

七

開展游戲，增強(qiáng)趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來(lái)，……看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂(lè)吧!

八

積極參賽，勇于奪冠

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師在新課開始，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競(jìng)賽的方式包括看誰(shuí)聽得清、看誰(shuí)說(shuō)得好、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、看誰(shuí)寫得好等等。競(jìng)賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行，。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫單詞比賽，第二位同學(xué)寫的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫的單詞是take,那么第二位同學(xué)寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜?，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

九

相互討論，得出結(jié)果

在新課的開始，請(qǐng)同學(xué)們聽一段錄音，并回答問(wèn)題：“What class is Tom in?”聽完錄音，請(qǐng)同學(xué)們自由討論，大家都開始議論紛紛，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使同學(xué)們抓住最關(guān)鍵的幾句話：

“We're in Class3, Grade6.”

“We're in the same grade, but in different classes.”

“I'm in Class4.”

由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教育思想，在討論過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，而教師則處于從屬地位，學(xué)生充分感受到：“我就是學(xué)習(xí)的主人。”在相互討論過(guò)程，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的小主人地位，有利于學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。多給孩子們一些討論的機(jī)會(huì)，讓他們都成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

十

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充滿信心

有句話說(shuō)得好：“八十歲的老頭都要聽好話，更何況是三歲的小孩呢?”由此可見，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話人人愛聽。教師在上課前，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在聽講之前，就處于一種良好的心理狀態(tài)，有了好心情，學(xué)習(xí)起來(lái)效果自然就更好了。比如，有的教師說(shuō)：“上節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)都很積極，作業(yè)也非常認(rèn)真，希望大家再接再厲。”也有的教師這么說(shuō)：“今天大家精神面貌都不錯(cuò)，我相信你們一定會(huì)更上一層樓。”還可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，?有文化就會(huì)被淘汰，每個(gè)人都應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，你們有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，天天向上。”教師利用這些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言去鼓舞、感染學(xué)生，使學(xué)生有飽滿的熱情和信心上好這節(jié)英語(yǔ)課。

親，上述十種導(dǎo)入法的具體應(yīng)用，不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系的，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將其靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。