澳大利亞這樣培養(yǎng)國民的生態(tài)意識

澳大利亞地處南半球，四面環(huán)海，是世界上唯一獨(dú)占一個大陸的國家。早在5000萬年以前，澳大利亞大陸就同其他大陸分離，四周的大洋阻礙了它同其他大陸的聯(lián)系，形成了其獨(dú)特的生態(tài)地理環(huán)境。澳大利亞在其發(fā)展過程中，曾經(jīng)受逐利動機(jī)的支配發(fā)生過若干次生態(tài)危機(jī)，出現(xiàn)過外種入侵、過度使用資源等嚴(yán)重的環(huán)境問題。對此，澳大利亞政府在20世紀(jì)70年代后，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)提高到國家意識的層面，認(rèn)識到國民生態(tài)意識的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的前提條件，自此澳大利亞的環(huán)境教育得到了高度重視，并取得了良好的成效。澳大利亞可持續(xù)學(xué)校就是其中一項成功的范例，值得我們參考借鑒。

1.可持續(xù)學(xué)校的由來

1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過全球環(huán)境《21世紀(jì)議程》，正式提出了人類社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，呼吁各國把環(huán)境教育融入社會的各個方面。受此影響，澳大利亞把生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則滲入到政府管理的各個層面，并于同年發(fā)布了《澳大利亞可持續(xù)發(fā)展的國家策略》，確立了面向可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的基本方向。

1999年澳大利亞各州教育部長共同簽署了《21世紀(jì)國家學(xué)校目標(biāo)宣言》(也稱《阿德萊德宣言》)，從國家的角度第一次提出了以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)的環(huán)境教育目標(biāo)，為澳大利亞學(xué)校環(huán)境教育的發(fā)展指明了方向。該宣言提出：“學(xué)校應(yīng)該全面而充分地發(fā)展所有學(xué)生的智慧和能力，特別是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校之后，他們應(yīng)該關(guān)注和理解他們所生存的自然環(huán)境，并形成有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的知識和技能”。

2000年澳大利亞頒布了《為了可持續(xù)的未來：環(huán)境教育國家行動計劃》，認(rèn)為“環(huán)境教育從廣義上包括增強(qiáng)意識、獲得新的視角、價值觀、知識和技能，并最終形成有利于可持續(xù)發(fā)展行為模式的正式和非正式的過程”，提出“把環(huán)境教育原則更多地納入主流的教育中”，這標(biāo)志著澳大利亞環(huán)境教育的終極目標(biāo)向培養(yǎng)環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展能力方面轉(zhuǎn)變。

2001年澳大利亞成立了由聯(lián)邦、州和地區(qū)的環(huán)境和教育部門共同組成的國家環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)，在《為了可持續(xù)的未來：環(huán)境教育國家行動計劃》所提出的實(shí)施策略的基礎(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為基本原則，整合了當(dāng)時學(xué)校零散的環(huán)境教育方法，提出了一套較為規(guī)范的學(xué)校環(huán)境教育行動計劃——可持續(xù)學(xué)校計劃。

2002年澳大利亞聯(lián)邦政府正式推出了可持續(xù)學(xué)校計劃，政府為該計劃提供專項資金支持，將其作為環(huán)境教育撥款項目的一部分。該計劃從2003年1月起，先在新南威爾士州和維多利亞州進(jìn)行了18個月的實(shí)驗(yàn)，此后昆士蘭等州和地區(qū)也陸續(xù)參與到計劃中來。從2005年開始，可持續(xù)學(xué)校已經(jīng)成為澳大利亞全國性的一個環(huán)境教育項目。

可持續(xù)學(xué)校計劃提出了九大目標(biāo)，分別是：將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校課程;積極參加可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方法的規(guī)劃、實(shí)施和審查，并將其作為日常運(yùn)作的一部分;學(xué)校以更加可持續(xù)的方式運(yùn)用自然資源，如能源、水、廢物和生物多樣性;及時報告可持續(xù)發(fā)展變革的進(jìn)程;學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作;學(xué)校支持可持續(xù)發(fā)展教育政策的制定和實(shí)施;贊同可持續(xù)發(fā)展的價值觀;就可持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行決策;通過每個參與者的積極支持使可持續(xù)發(fā)展決策更加有效。

可持續(xù)學(xué)校計劃的具體實(shí)施方法包括：整個學(xué)校致力于創(chuàng)建和營造可持續(xù)發(fā)展的校園氛圍;審計和收集資源的使用、設(shè)施與場地的管理、教與學(xué)的方法這三方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù);制定一項行動計劃(通常被稱為學(xué)校的環(huán)境管理計劃);積極參與計劃的實(shí)施、監(jiān)測和評估;批判地反映進(jìn)展情況，并修訂未來的計劃。

2.可持續(xù)學(xué)校的實(shí)踐

澳大利亞目前有數(shù)千所學(xué)校參與到可持續(xù)學(xué)校計劃中，參與該計劃的學(xué)校在資源、場地和設(shè)施的使用方面均獲得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計，可持續(xù)學(xué)校的廢物收集減少80%，用水量消耗減少60%，能源消耗減少20%。學(xué)生們在參與可持續(xù)發(fā)展項目、探究可持續(xù)發(fā)展教育問題、參與環(huán)境和社會以及經(jīng)濟(jì)問題發(fā)展決策與可持續(xù)發(fā)展學(xué)校管理的過程中，培養(yǎng)了自己的批判性思維技能和問題解決能力。參與可持續(xù)學(xué)校計劃的形式多種多樣，依據(jù)學(xué)校各自的特色和文化，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展項目，以滿足其特定需求。

以新南威爾士州為例，在其官網(wǎng)上顯示可持續(xù)學(xué)校實(shí)施項目成果時表述：“在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、能源審計和研究，與建筑師和社區(qū)進(jìn)行溝通后，在會議室實(shí)施被動空氣冷卻措施;學(xué)生對學(xué)校操場內(nèi)的瀕危生態(tài)社區(qū)進(jìn)行研究，每年對三個不同的物種組進(jìn)行觀察。隨著時間的推移，學(xué)生逐漸建立起對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的知識。”

韋克赫斯特公立學(xué)校位于新南威爾士州悉尼北部的海灘上，有333名學(xué)生和15名教師。該校學(xué)生就課堂舒適度對整個學(xué)校的老師進(jìn)行調(diào)查，同時對現(xiàn)有建筑物的方位、隔熱效果、遮光程度進(jìn)行了調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，大部分教室的舒適程度是令人滿意的，但學(xué)校的散裝保溫系統(tǒng)過于陳舊，且效果不佳。

于是學(xué)生們邀請一名建筑師對學(xué)校的情況進(jìn)行評估，并提出一些建議。評估綜合考慮了成本、美感、功能、耐用性、環(huán)境影響、可持續(xù)性等因素，結(jié)果顯示，會議室的門和窗戶未得到有效利用。例如，窗戶缺少把手，常被關(guān)閉;主門向內(nèi)開啟，常處于關(guān)閉狀態(tài)。建筑師針對這幾個問題提了幾點(diǎn)建議：打開門窗讓空氣流通，適時地使用百葉窗，為整個學(xué)校安裝高效隔熱系統(tǒng)，改進(jìn)遮陽棚和窗戶，為會議室安裝向外開啟的門和節(jié)能吊扇等。

根據(jù)建筑師的建議，學(xué)校采取了相應(yīng)措施。為使生態(tài)可持續(xù)成為教育經(jīng)驗(yàn)必不可少的一部分，學(xué)校認(rèn)為教職員工和學(xué)生應(yīng)該了解為什么采取這些行動。所以，學(xué)校通過校園通訊、會議和集會向?qū)W生、家長和社區(qū)進(jìn)行了解釋，以確保整個學(xué)校和社區(qū)了解可持續(xù)建筑的實(shí)踐。在學(xué)校的措施之外，學(xué)生們還種植具有分支的原生植物種類，為教室提供陰涼。

學(xué)生們對學(xué)校建筑的內(nèi)部氣候進(jìn)行長期記錄，包括溫度、電費(fèi)等指標(biāo)。教室里設(shè)溫度計，有助于增加學(xué)生們對每日溫度的認(rèn)識。學(xué)生們習(xí)得了調(diào)節(jié)教室通風(fēng)狀況的技能，并進(jìn)而推斷出使用熱水器或空調(diào)的臨界值。學(xué)生們還組成“綠色團(tuán)隊”，定期討論其進(jìn)程。每個班級設(shè)專人及時關(guān)閉燈、加熱器和電腦。此外，每個教室還張貼說明書對那些簡單但易被忽視的妙招進(jìn)行總結(jié)和介紹。

通過以上這些簡單措施，學(xué)生、教師和家長學(xué)會了如何調(diào)整課堂舒適度，如何以最有效的方式使用這些建筑物。這些促進(jìn)了大家可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)和可持續(xù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生形成終身的環(huán)保習(xí)慣。

3.可持續(xù)學(xué)校評析

澳大利亞可持續(xù)學(xué)校是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)理念的一種辦學(xué)模式，是一種面向可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的實(shí)踐模式。澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育深深地植根于20世紀(jì)60年代開始的環(huán)境教育和70年代出現(xiàn)的發(fā)展教育中，并與公民教育、全球教育和未來教育聯(lián)系在一起，可以說是環(huán)境教育的擴(kuò)展與深化。

在澳大利亞，可持續(xù)發(fā)展教育滲透在中小學(xué)、高校與校外教育中，是政府主導(dǎo)下全民的、全方位的、全社會的可持續(xù)發(fā)展教育體系。在教育的內(nèi)容上，可持續(xù)發(fā)展教育開始將平等的概念和意識納入環(huán)境教育工作中;在所涉及的領(lǐng)域上，開始從自然環(huán)境領(lǐng)域拓展到社會、政治、經(jīng)濟(jì)與倫理領(lǐng)域;在空間尺度上，開始從側(cè)重對本地區(qū)的關(guān)注拓展為對于全球的關(guān)注;在時間尺度上，可持續(xù)發(fā)展教育不但關(guān)心當(dāng)代的問題，也關(guān)注未來的問題。

可持續(xù)學(xué)校計劃的主要目標(biāo)和實(shí)施方法涉及課程、教師、社區(qū)、資源管理、教與學(xué)等諸多方面，體現(xiàn)了整體學(xué)校方法的要求。該計劃的首要目標(biāo)是將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校課程。因此，該計劃致力于為學(xué)校提供與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的教材，規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展教育以及報告可持續(xù)發(fā)展結(jié)果的工具和教職人員的培訓(xùn)。

可持續(xù)學(xué)校計劃的實(shí)施注重可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐與課程的有機(jī)聯(lián)系滲透。如韋克赫斯特公立學(xué)校對本校建筑物通風(fēng)不良的情況進(jìn)行調(diào)查和研究時，多門課程參與其中。數(shù)學(xué)課為學(xué)校的環(huán)境審計搜集各類資料，環(huán)境科學(xué)課負(fù)責(zé)對管理計劃進(jìn)行分析并且確定出最終的管理計劃，科學(xué)課負(fù)責(zé)總結(jié)最適合該學(xué)校的可持續(xù)技術(shù)，英語課負(fù)責(zé)撰寫研究報告等。這樣不僅提高了可持續(xù)發(fā)展教育的滲透率，也有利于整體學(xué)校方法的實(shí)施。

可持續(xù)學(xué)校計劃的實(shí)施注重開發(fā)資源、因地制宜。澳大利亞各州與各領(lǐng)地的地理環(huán)境差異較大，所面臨的環(huán)境問題也各不相同?？沙掷m(xù)學(xué)校既注重開發(fā)學(xué)校內(nèi)部資源，也善于利用學(xué)校周邊多樣化的環(huán)境，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，發(fā)展出與當(dāng)?shù)丨h(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐活動。如塔斯馬尼亞州降雨量豐富，該州的學(xué)校通過收集雨水來澆灌花園，不僅提高了水資源利用率，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。又如西澳大利亞州某校的學(xué)生通過在學(xué)校種植蘋果，監(jiān)測學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的健康，構(gòu)建起自然的水過濾系統(tǒng)，充分開發(fā)了學(xué)校內(nèi)部的資源。該校學(xué)生還與社區(qū)團(tuán)體和議會合作，在農(nóng)場種植原生植被并調(diào)節(jié)鹽濃度、降低地下水位，體現(xiàn)了該校重視社會各方面參與的特色。而昆士蘭州某校學(xué)生同社會各界共同努力，將學(xué)校操場轉(zhuǎn)化為菜園、花園、室外學(xué)習(xí)場地，還從社區(qū)回收舊電池，以保護(hù)環(huán)境。

可持續(xù)學(xué)校計劃的實(shí)施重視營造可持續(xù)發(fā)展為主導(dǎo)的校園氛圍。在制定行動計劃時，第一個步驟就是創(chuàng)建更加可持續(xù)的校園。這實(shí)際上就是構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的校園文化，讓學(xué)生在此種校園文化的熏陶下養(yǎng)成可持續(xù)的生活方式。生活方式的形成依賴于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)校物質(zhì)和制度層面的建設(shè)緊密相關(guān)?？沙掷m(xù)學(xué)校的校園建設(shè)、校園管理等方面，都力求以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向來進(jìn)行變革，讓學(xué)生在良好的氛圍下改變自己的行為方式，參與到可持續(xù)未來的構(gòu)建中。因此，從學(xué)生、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，都致力于以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)校環(huán)境建設(shè)?？沙掷m(xù)學(xué)校建設(shè)節(jié)約型校園，指導(dǎo)學(xué)生遵照節(jié)約能源的思想，對現(xiàn)存建筑物進(jìn)行設(shè)計修改，進(jìn)行綠化校園、美化校園、減少浪費(fèi)等，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校文化的建設(shè)中來。

可持續(xù)學(xué)校計劃十分重視各方面的合作。學(xué)校促使學(xué)生、教職員和社區(qū)成員參與到改善學(xué)校的資源和設(shè)施管理當(dāng)中，如對能源、廢物、水、生物多樣性、景觀、產(chǎn)品等學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展策略的多元化和材料的管理。行動計劃中提出可持續(xù)學(xué)校是實(shí)施環(huán)境教育的合作性途徑，在提高可持續(xù)學(xué)校社會影響力的同時，也注重獲得社區(qū)、工商業(yè)以及高等教育機(jī)構(gòu)的支持。

澳大利亞可持續(xù)學(xué)校計劃為學(xué)校和社區(qū)提供實(shí)際的支持，使生活和工作更加可持續(xù)，也促進(jìn)了綜合考慮可測量的環(huán)境、教育、社會和經(jīng)濟(jì)利益的整體學(xué)校管理方法的運(yùn)用。

（作者：方 勇，系中國教育科學(xué)研究院研究員）